2020年受疫情与国际形势的影响，国际教育迎来全新的局面，从趋势发展、政策等宏观层面，到课程、师资、留学等教育实践，都面临着挑战与机遇。

时间迈入2021年，面对新形势，中加枫华国际学校党支部书记、副总校长明德璋，发表了《疫情期间坚持过程性评价》的专题文章，针对“教育评价改革”提出了具有前瞻性的观点，并受邀与10位教育专家学者一起撰写《二〇二〇国际学校年度发展观察报告》，探讨行业动向，共话未来发展。

专题报告

发表于2021年1月8日《中国教育报》第六版

疫情期间坚持过程性评价

2020年，受全球疫情影响，许多国际学校上半年以线上教学为主，下半年以线下教学为主，在混合式教育过程中，国际学校仍然坚持对学生进行过程性评价。在学科类课程的教学中，线上与线下相结合，并没有影响对学生学习成果的评价。但是，对于实践类课程，国际学校对学生的评价都进行了相应的调整与改变。

国际学校对于学生在校的一切活动，会进行过程性评价。在学生行为规范方面，都会有明确、具体、详细的规定，同时也有相应严格、可操作的处罚流程。因此，校纪校规成为国际学校评价学生行为规范的主要依据。在学生学习方面，国际学校既有过程性评价，也有结果性评价。

过程性评价涉及学生的学习态度、课堂参与度、小组合作、作业完成情况、语言运用等各个方面；结果性评价包括小测验、期中期末测试，小论文、研究性报告、个人档案等，过程性评价与结果性评价在学期（年）末总评中的权重相当。国际学校还有对于学生个性化的评价，如对学生兴趣爱好、学科竞赛、社会实践、社团活动、公益活动等方面进行多元评价。近年来，国际学校中的IB、A-Level、AP、BC（加拿大高中课程）、VCE（澳大利亚维多利亚州高中课程）等，对于学生自主学习、独立研究、论文写作方面的要求与评价逐步提高，在学生评价中的地位越来越高。

国际学校教师队伍一般由外籍教师、“海归”与本土中方教师构成。绝大多数国际学校的教师都存在流动性大、不稳定等问题。因此，各校对于教师的评价都有其独特性。另外，外籍教师在文化背景、交流方式上与中国学生及家长有差异，需要相互尊重、相互信任；中方教师在教育理念、教学方式上更习惯传统模式，需要转变、需要创新。这些不同，又要求国际学校对中、外教师评价有一定的差异性。外籍教师一般实行年薪制，主要通过合同约定以及中国的相关法律法规评价教师；中方教师一般实行绩效工资制度，绩效工资方案对于不同的国际学校差异比较大，相对于公立体系的学校，评价机制更灵活、评价结果更关注业绩指标与工作效益。

国际学校对于教师的评价，从形式上分为学生评价、家长评价、管理层评价及教师自我评价。从内容方面包括对教师职业道德、教学态度、教学能力、教学成绩、师生关系、家校互动、社团辅导等方面的评价。对于中方教师来说，双语教学能力、跨学科教学能力也是十分重要的评价内容。评价结果一般分为优秀、合格、基本合格与不合格。

国际学校的教育评价对于国内基础教育学校落实《深化新时代教育评价改革总体方案》有以下三个方面的启发：一是改进学生评价，应该对学生在校的一切活动进行科学评价，将学生的行为规范、学习表现、兴趣活动、课外实践活动等纳入学生评价过程，注重对学生进行多元化评价、个性化评价，将过程性评价与结果性评价相结合，量化评价与质性评价相结合，阶段性评价与综合评价相结合。

二是改进教师评价，最大限度地激发教师的潜能。特别是转变唯分数、唯升学为导向的评价观，从教师的职业道德、教学态度、教学能力、教学业绩、师生关系、家校互动等方面，全面、科学、公正地评价教师的创造性工作。教育评价还要关注并尊重教师的个体差异。

三是改进学校评价，一流的学校需要有一流的评价文化。作为基础教育学校，建立共同的评价文化并得到教师、家长及全社会的认可是当务之急。新时代教育评价改革，不仅是每一位教育工作者的课题，更是全社会的大课题。